他第一堂课给不少学生的印象是“表情略显严肃,要求颇为严格,教学相当严谨”。这位严师,多次被学生评为 “我心目中的好老师”、“我最难忘的恩师”,因为学生们逐渐发现,他严肃却不失风趣幽默,严格却不乏关爱呵护,严谨而兼具丰富多彩,这种印象的转变就发生在三尺讲台上的每一堂课。他就是专心做好教师、进而努力做“好老师”的财经系副主任———富元斋,因为在他看来,站稳讲台只是一个合格的教师,而“老师”这个称谓是一种社会认可,包含着更高的要求和期望。
讲授一门课而非一本书
富元斋从教十多年,年均工作量达400多学时,讲授了 《统计学》、《运筹学》、《经济学》、《管理学》等近十门课程。讲授每一门课,他都注重引导学生构建起自己的知识体系,熟悉知识点之间的关联性、系统性,进而在掌握知识构架的基础上能够根据自己的兴趣爱好拓宽视野,培养获取新知识的能力,这就是他的结构培养理论。而这样开合自如地驾驭课堂的前提,意味着备课要付出大量的时间和精力,他深知一桶水和一杯水的道理。为此,学生不上课的时间对他来说同样忙碌,每个寒暑假他都会将自己的课程精心准备,查阅详细资料,收集大量案例,精心构建和熟练掌握要讲的知识体系。“富老师讲课像许多演讲家一样,是脱稿的,知识点教材上有,但又不全是教材,脉络清晰,内容丰富,我们获得的信息量和知识点比教材上更多”,工商管理07级3班的李会非常喜欢上富元斋的课。
《统计学》、《运筹学》等这类抽象性和逻辑性较强的方法性课程,富元斋讲授起来思路清晰、环环相扣、层层递进。为了把课讲得生动,让学生接受起来比较容易,他注重理论联系实际,把抽象的理论和现实生活中生动的案例结合起来,以丰富的实践案例诠释理论,再从理论的高度去思考实际问题,如此从实践到理论,再从理论到实践,多次反复,深入浅出,学生易于接受和理解。而运用理论审视现实、从现实中发现规律的过程也就是学生能力培养的过程。
带着问题上课是富元斋讲课另一个特点。他总是在上课前把要讲的内容以问题的形式布置给学生预习,让学生带着问题去搜集资料,讲课就围绕着解决这一问题展开,这种启发式教学,针对性很强,有意识地培养学生独立思考和自主解决实际问题的能力。
讲授一门课而不是一本书,富元斋希望学生能够通过他的课程掌握一套知识体系,获得一种解决相关问题的能力,而不仅仅是一些书本知识,这也是他讲课“脱离”教材的原因。
站在学生的角度做老师
师范教育出身的富元斋非常注重将《教育学》、《心理学》等相关知识运用在教学当中,在他看来,只有更好地掌握教育规律,才能通畅地和教育对象交流以达到更好的教学效果。因此,站在学生的角度做老师是他对自己的一贯要求。在教学方法的运用上,他常常将自己与学生换位:如果我是学生,老师怎么讲,我更容易理解和掌握。
每次拿到课程表,他总是通过团总支等多种渠道了解学生状况,同一门课给不同专业年级、不同层次的学生讲,他会结合学生的专业要求和类型准备不同的案例,以增强讲课的针对性。在给中外合作办学专业的学生上课时,他则刻意引用一些拓展国际视野的案例,分析国内国际规则的异同。在给高年级上课时,则同时引入职业规划的内容。
当被问及是否了解学生对他的第一印象时,富元斋似乎习以为常地笑道:“可能是对学生学习要求比较严吧,我希望通过建立一定的课堂规则让学生养成好的学习习惯,这种遵守规则的习惯对他们走向社会有很大的帮助,时间长了,这种做法也得到了学生的认可。”这让我想起了前苏联教育家马卡连柯的一句话“严格的要求是最大的尊重”。然而,有规则却不流于刻板,相反,他倡导规则内的充分自由。“90后的学生个性鲜明,喜欢民主宽松的环境”,富元斋在课堂上积极鼓励学生参与互动,以利于教学相长,通过讨论式、案例式教学方法吸引学生,活跃课堂气氛的同时,调动了学生学习的主动性,提高了学生拓展新知识的能力,“因为我也做过学生,那时候学生最不喜欢自顾自讲的‘天花板式’的老师,喜欢那些业务知识丰富,教学方法灵活,有亲和力,跟学生没有距离的老师”。他坚持有意识地培养学生的质疑精神,且相信宽容的环境最容易产生创新力,“质疑精神是创新能力的萌芽,这点国内学生和国际学生是有一定差距的,国内学生多喜欢被动接受知识,因此我告诉我的学生在我的课堂上可以随时打断我,举手提问质疑”。
国贸07的王裕晓同学至今对富元斋老师的第一堂课印象深刻,“富老师对我们说,‘我知道有些同学对好老师的定义是考试划重点、上课不点名,但我会用实际行动证明这个定义是错的’,他的幽默风趣一下子让大家记住了他,而且对他的课充满了期待。”富元斋连续被两届毕业生评为“我最难忘的恩师”,学生们不仅折服于他富有激情的讲课魅力,同时也感动于那份关注学生成长的热情和真诚。
课堂也要培养人文素质
富元斋认为,人文素质的培养不是靠一两门人文社科类的选修课来实现的,而应该贯穿在人才培养的全过程,课堂也理应成为培养人文素质的场所,教师本身就该是一本活的教材。
也许是从事方法性课程教学、逻辑性较强的缘故,他自我要求严格,学习工作、言行仪表都非常严谨,时刻注意以自己最好的状态出现在学生面前。而在学生那里解读到了“严谨”的另一面,那就是细心,在课堂上他总能及时地捕捉到学生表现出来的优点和不足,并以适当的方式予以鼓励或提醒。一次课间,他无意中发现一个学生给家人打电话时脾气很大,随后就利用课前几分钟的时间跟大家分享了一个“我们应该多一些感恩还是多一些攫取”的话题,启发学生反思自己的日常行为,收到了很好的效果。学生遇到考研、就业等学习和工作上的选择取舍时也愿意跟他聊聊,听听他的意见。他跟学生说,“课堂上的时间有限,我办公室的门随时为你们敞开着”。
严而有格,爱而不宠。富元斋用“四要”注解了自己对“老师”的理解,即要熟练地掌握业务知识和技能,要有高度的责任心,要有极大的工作热情,要努力起到学高身正的示范作用。作为财经系分管教学的副主任,他常跟青年教师讲,做个站稳讲台的合格教师不难,但要做个站好讲台的好老师则需要终其一生去努力,因为这个目标永远是个过程,没有终点。而他自己,一直耕耘在做一个好老师的路上。